VISITA A TABAKALERA: AGENCIA DE ORGANISMO VIVIENTES

¡Hola a tod@s!

El miércoles 25 de enero fuimos a Tabakalera a ver una exposición sobre el medio ambiente llamada "Agencia de organismos vivientes" que nuestro profesor Josemi nos recomendó. Antes de ver la exposición pensaba que seria otra exposición más sobre el medio ambiente, otra exposición tradicional, una exposición como otra cualquiera pero cada vez que íbamos avanzando más en ella, vi que realmente era interesante.

Para empezar, la "Agencia de organismos vivientes" trata sobre la relación entre las estructuras sociales y la naturaleza, desde la perspectiva del arte contemporáneo. En esta exposición participan 13 creadores internacionales: Anne Duk Hee Jordan, Esther Kokmeijer, Gerard Ortín, Iain Ball, Iratxe Jaio & Klaas van Gorkum, Lara Almarcegui, Maider López, New Mineral Collective, Tere Recarens, Tue Greenfort, El Conde de Torrefiel, Koenraad van des Driessche y Nader Koochaki.

Los creadores de esta exposición piensan que los humanos estamos moldeando la naturaleza, y así, generamos una nueva naturaleza. Esta exposición surge de una observación a micro-escala; al contrario que los humanos las plantas tienen unas características sensoriales que a veces, les permiten interactuar con su entorno. Así pues, los artistas también tienen una peculiar sensibilidad hacia su entorno cual ha sido la razón por la que se ha creado esta exposición.

Algunas de las obras de esta exposición han sido creadas para la ocasión pero otras fueron creadas anteriormente cuales crean una escultura social viviente.

En esta exposición hay concretamente tres obras que me han llamado la atención, la primera es "Watching Grass Grow"  creada por Maider López que refleja el crecimiento de la hierba:

La segunda obra se titula  "Rocas de Spitsbergen, 2014" que es creada por Lara Almarcegui. Esta obra consiste en una foto que nos enseña la cantidad de elementos que crean una montaña:

La tercera obra es de Tue Greenfort llamada "1 Kilo PET 2007-2015". Esta obra es creada por distintas botella de agua que reflejan una molecula de agua:

Por último, en mi opinión, pienso que estos artistas nos han querido concienciar sobre el medio ambiente, nos han querido enseñar el mal uso que hacemos de las cosas, que la tierra está sufriendo por nuestros actos y sinceramente, creo que lo han logrado.

¡Hasta otra !

INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA

Hola a todos, la primera clase de las TIC ha servido para varias cosas, por una parte, el profesor nos ha hecho una pequeña introducción a la asignatura ofreciéndonos el programa de la misma; por otro, nos ha hecho reflexionar sobre varias cosas como que son las TIC, para que sirven o si son necesarias en educación infantil.

Después, hemos visto un poema visual relacionado con el medio ambiente que ha sido muy curioso y a la vez muy interesante cual os dejo aquí abajo:

¡Hasta otra!

¿QUIEN SOY YO ?

Hola a todos, soy Ainhoa Mugerza y soy de Elgoibar. Estoy cursando el segundo año de Educación infantil en Donostia. Este es el blog que corresponde a la asignatura de las TIC. 

A decir verdad, mi relación con la tecnología es mas bien inconsciente que consciente, es decir, hasta ahora he pensado que la tecnología se limitaba a las pantallas y he descubierto que la tecnología es mucho mas que eso.

Pienso que la sociedad de hoy en día no se para a mirar a su alrededor, que solo nos importa lo que la televisión o los móviles nos dices y no nos damos cuenta de que hay vida fuera de ellos. Por otro lado, por lo que he visto y percibido en las practicas que he hecho hace poco, opino que hoy en día la profesión de ser maestra esta totalmente ligada a la tecnología; a todo tipo de tecnologías.

En esta asignatura pretendo aumentar mi nivel de sabiduría a ceca de las TIC, pretendo reflexionar sobre que tipo de maestra quiero ser y que tipo de importancia le voy a dar a la tecnología en mis clases y en mi día a día. Para ello se me hace imprescindible tener iniciativa y una actitud activa junoto con la ayuda y la puesta en común con mis compañeros, después compartiré mis ideas y conclusiones en mi blog semanalmente para que todo el mundo pueda verlo.


 Hasta pronto!!

UNITATE DIDAKTIKOA

Kaixo! Gaurkoan gure taldeko ( Tigreak ) taldeko unitate didaktikoarekin natorkizue, geure unitate didaktikoa burutzeko, udaberria gaia aukeratu dugu. Honekin batera, ordutegia eta ebaluazioa ere izango dituzue ikusgai.

Zeuen gustukoa izango delakoan, hementxe dituzue!

Unitate didaktikoa

Ordutegia

Ebaluazioa

Helburu didaktikoak

PAPER ZORROA

Kaixo guztioi! Honako sarrera honetan hilabete hauetan geure didaktikako klasean egindako lanaren laburpentxo batekin natorkizue.

Hasteko,  Argazki elkarrizketa dugu; honako sarrera honetan, nire haurtzaroarekin erlazionatzen ditudan 10 argazki agertzen diren.  Nire helburua, etorkizunean izan nahi dudan irakaslearen irudia sortzea, zeuei azaltzea eta hori lortzeko garrantzitsuak iruditzen zaizkidan kontzeptuak azaltzea da.

Ondoren, irudi batzuk ikusi genituen eta  irudi horien inguruko hausnarketa egiten saiatu ginen denon artean, gelan geundelarik.  Ondoren, bakoitzak bere gustukoak aukeratu zituen eta bere sarreran idatzi.

Gero, Irudiekin beharrean, esaldiekin egin genuen hausnarketa. Esan beharrik ez dagoen arren, honako esaldi hauek hezkuntzarekin lotutakoak ziren eta geure ideiak ordenatu, garatu eta berriak sortzeko aukera izan genuen.

Laugarrenik, euskal autonomia erkidegoan indarrean dagoen "Heziberri" dekretuaren inguruko sarrera izan zen.  Dekretu honetako hainbat zati edo artikulu hartu eta geure haurtzaroko oroitzapenekin bat egin genuen. Dekretu honek hainbat aldaketa proposatzen ditu non aldaketa berri horiek eta guk bizitakoak bat egiten duten ikustea genuen helburu.

Honen ostean, irakasleak proposatutako hainbat irakurgai irakurri genituen ondoren hausnarketa egiteko. Hiru irakurgai izan zirenez, bakoitzak gauza ezberdinei buruz hitz egiten du eta hainbat ideia proposatzen dituzte batzuk beraiek praktikan jarritakoak direla kontuan harturik. Beraz, beraien bizipenak eta ondorioen inguruan ere hitz egiten dute honako irakurgai hauek.

Ondoren, curriculumarekin sartu ginen. Zer den curriculuma, zenbat mota dauden, bakoitzak ze ezaugarri dituen, nolakoa den, zer bete behar dugun bakoitza erabiltzean, zein den curriculum mota bakoitzaren gidaria edo idazlea, etb. Egindako sarrera honetan, curriculum mota bakoitzari buruzko azaldutako galdera hauen inguruan aritu naiz.

Curriculumaren gaiarekin jarraituz, beste sarrera bat ere egin genuen. Honako honetan, curriculumaren inguruko definizio bat ematen saiatzen naiz hainbat irakurgai irakurri ondoren. Bakoitzak ikuspegi eta ideia desberdinak ditu, nik, hauek denak kontuan hartu eta nire ikuspegiari dagokion curriculumaren inguruko definizioa ematen saiatu naiz.

Metodologiei dagokienean, hainbat sarrera ezberdin egi genituen. Hasteko, proiektuetan antolatutako ikaskuntzaren inguruan aritu ginen. Sarrera honetan,  metodologia honen inguruko azalpena ematen saiatu naiz. Zer den, zer hartzen duen kontutan, zer pauso proposatzen dituen, etb. Gainera, gure irakasleak emandako azalpena oso baliagarria egin zait benetako kasu bat erakutsi baitzigun.

Gainerako metodologiekin jarraitu aurretik, taldeka, talde bakoitzak, tokatutako irakurgaien inguruan egindako aurkezpena blogera igo genuen.  Bi testuren inguruko aurkezpena egin genuen non biak, bizitzako esperientziekin lotuta zeuden. Gure helburua, bi irakurgaiak ahalik eta ondoren azaltzea izan zen.

Honen ostean, txokoen inguruko metodologiarekin aritu ginen. Proiektuekin egin genuen antzera, honako metodologia honen inguruko informazio eta azalpen zehatzena ematen saiatu naiz; metodologia honek bere baitan dituen ezaugarri eta kontzeptu guztian kontuan harturik noski.

Bi metodologia hauek ikusi ostean, bien arteko berdintasun eta ezberdintasunak atera nituen non beste sarrera honetan dituzuen ikusgai.

Gero,lau metodologiak kontuan hartuz, hau da: tailerrena, decrolyrena, txokoena eta proiektuena, bakoitzaren ezaugarriak kontuan hartuz, beraien arteko ezberdintasunen inguruko sarrera egin nuen, ideiak eta kontzeptuak modu argiago batean ikusteko.

Azkenik, taldeka, geure unitate didaktiko propioa egin genuen eta nire taldean aukeratutako gaia udaberria izan zen. Unitate didaktikoak dituen ezaugarri guztiak bete genituen: ezaugarriak, helburuak, konpetentziak, jarduerak, etb. Gure unitate didaktiko osoa ikus dezazuen bakoitzak bere blogera igo zuen.

Azkenik, besterik ez, espero duk hilabete hauetan egindako sarrerek ekarpen interesgarriak egitea eta gustuko izatea.

Beste bat arte!

METODOLOGIA EZBERDINAK

INTERESGUNEAK

• Irakaslearen rola: Irakasleak haurren beharrak eta interesak zeintzuk diren eta mugitzen diren egoera soziala kontuan hartu behar ditu interesguneak sortzerako orduan. Beraz, aukeratutako gaiek behar eta interes ezberdinei erantzun behar die.

 Horrez gain, irakaslearen rolak aktiboa izan behar du eta imaginazioa zein sormena bultzatu behar ditu. Gainera, etengabeko formazioan murgilduta egon behar du eta adierazteko gaitasuna, ordena eta diziplinaren zentzua izan behar du.

• Ikaslearen rola: Aktiboa eta parte hartzailea izango da, izan ere, lantzen diren gaiak haurren interesekoak izango dira eta horrek bultzatuko du ikasleek rol hori izatea.

• Gurasoen rola: Oso garrantzitsua da gurasoen parte hartzea, batez ere, ikasleen interesak etxean ere lantzeko.  

GLOBALIZAZIO FASEAK

       1.      Behaketa: haurraren esperientzi sozial, familiarra eta eskolarekin erlazioa izan behar dute.

• Zuzena:
•  Landu behar diren objetuak behatu (landareak, animaliak…)
• Konparatu, erlazionatu, aurretik dakienarekin loturak egin, galderak planteatzeko aukera eman.
• Zeharka:
• Zuzenekoaren ondoren egiten da.
• Ikasi beharrekoa iristea zaila denean (denbora, esfortzua, ekonomia..)
• Maketak, argazkiak, planoak, pelikulak…

     2.      Asoziazioa: fase honetan aztertu duen errealitateri buruzko analisia, erlazioa eta sistematizazioa egiten da.

• Espaziala: fase honetan ikasleari laguntzen zaio
• Egoera eta norabidea: lantzen diren objektuak lokalizatzea eta izendatzea (goran-beran, gertu-hurrun, aurrean-atzean, eskubi-ezker…).
• Forma eta tamaina: deskribapena (handia-txikia, borobila-karratua, luzea-motza, mehea-lodia…).
• Zer lortzen da honen bidez?
• Erreferentzia espazialak progresiboki eratzea.
• Espazioarekin lotutako elementu konplexuak erabiltzea (planoak, mapak…)
• Galderak (animaliak)
• Non daude? Nolakoak dira? Nora doaz?

• Denborazkoa:
• Helburua: egoera ezberdinak denboran kokatzea.
• Garatu daitezkeen alderdiak:
• Segidak: lehen- gero, gaur- bihar..
• Iraupena: denbora asko- gutxi…
• Aldiberekotasuna: aldi berean emandako gertaerak.
• Konparaketetan eta deskripziotan garapena ahalbidetzen du.
• Galderak (Animaliak)
• Zenbat bizi dira? Motelak ala azkarrak dira?

• Kausazkoa:
• Helburua: galdera gero eta zailagoekin hausnarketa bultzatzea. Haurren interesa pizteko honelako galderak egin ditzazkegu, zer egiten dute animali hauek? Zergatik?, Nola erlazionatzen dira pertsonekin?
• Galderak (animaliak)
• Zer egiten dute zenbait animalik? Zergatik? Nola erlazionatzen dira pertsonekin?

• Erabilpen eta lanerako asoziazioak:
• Helburuak:
• Gaiarekin lotutako elementuen erabilpena ezagutzea.
• Gaiarekin lotutako lanpostu eta lanekin familiarizatzea.
• Pertsona eta bitartekoaren arteko erlazioaren oinarrizko aspektuak ezagutzea.
• Galderak (animaliak)
• Nork zaintzen ditu? eta Nola?

• Asoziazio etiko, moral eta sozialak:
• Helburuak:
• Ikasleak jarrera pertsonal edo sozialaren balorazioan sakondu.
• Portaera zibiko- sozialak garatu.
• Arauen beharraz jabetu.
• Galderak (animaliak)
• Nola tratatzen ditugu animaliak? Nola tratatu beharko genituzke?

       3.      Adierazpena:

·         Hizkuntza, matematika, gorputz, plastika eta musika adierazpena.

·         Ikaslearen pentsamenduaren adierazpena barne hartzen duen guztia.

·         Zertan lagundu behar du irakasleak?

·   Komunikazio eta adierazpen modu ezberdinak lortzeko estrategia pertsonalak biltzen.

• Espazioa eta denboraren antolakuntza:
• Hamabost urte bitarteko eskolak eremu natural batetan kokatuta egon behar du, haurrek ingurunearekin harremana izan dezaten. Eskolak ikasle kopuru mugatua  izan mugatua izan behar du eta komenigarria da sexu eta adin desberdinetako haurrak egotea.

• Ikasgelek laborategi edota tailer txikiko egitura izan behar dute, ez auditorio modukoa.

• Zailtasunak dituzten haurrak beste ikasgela berezi batean taldekatu behar dira, non irakasle aditu batek aurreratzen lagunduko dien.

• Hizkuntzaren teknikak eta kalkulua goizez landuko dira eta hauek jolasen bidez landuko dira. Goizeko beste orduetan haurrek beste hainbat ariketa burutuko dituzte: obserbazioa, konparazioa, asoziazioa, marrazketa eta eskulanak, kantua, jolasak…  Irakasleak haurren interesen arabera jokatuko du.

• Arratsaldeetan eskulanak eta atzerriko hizkuntzak landuko dira, eta hainbat goizetan bisitak eta txangoak egingo dira.

Interesguneen helburua haurrari bere kabuz egiten ari dena uztea da eta bere burua neurtu dezan irakastea.

TAILERREN METODOLOGIA

     1.      TESTUA: 4- 6 urte bitarteko haurrak

• Irakaslearen rola: Irakaslearen rola behatzailearena da, naiz eta, kasu batzuetan haurrak laguntza behar badu lagundu. Irakasleak gelan arazo bat planteatuko du klaseari hasiera emateko.  

• Ikaslearen rola: Indibidualki lan egiten dute nahiz eta batzuetan taldean aritu.

• Espazioaren antolakuntza: Orokorrean gela osoa erabiltzen dute, baina badute lan egiteko espazio bat. 

• Ebaluazioa: Haurrak erabilitako orriak jasotzen dira, argazkiak egiten dituzte, bideoak grabatzen dituzte, elkarrizketak grabatzen dituzte, ume bakoitzaren erregistro-orriak jasotzen dituzte eta  irakasleak behatu egiten du hainbat aspektu erregistratzen dituelarik. 

• Helburuak: arazo matematikoei soluzio bat bilatzea, nahi duten materiala erabiliz. Horrez gain, arrazonamendua, komunikazioa, argudiaketa eta azalpena nola eman garatzen dituzte.

     2.      TESTUA: 4-5 urteko haurrak

• Irakaslearen rola: ez du klasea zuzentzen, eta irakasleak laguntzaile bat dauka.

• Ikaslearen rola: hasieran lan indibiduala, gero bateratze lana eta azkenik bakoitzak egin duten lana azaltzen die ikaskide guztiei.

• Denboraren antolakuntza: 45 minutu malguak

• Espazioaren antolakuntza: Gela guztian zehar

• Ebaluazioa: irakasleak haurrak behatzen ditu eta ikusitakoa erregistratzen du. Haurrei ebaluaketa zuzen bat egiteko orri batean bakoitzaren izena, erabilitako materiala, estrategiaren azalpena eta egindako komentarioen zutabeak bereizten dira. Tailerraren ebaluaketarako aldiz, ipuina eta arazoa ea egokiak ziren ebaluatu behar dira.

• Helburuak: arazo matematikoen aurrean soluzio bat bilatzea.

PROIEKTUAK

•  Irakaslearen rola: Proiektua aurrera eramateko, irakaslea etengabeko kontaktuan egongo da gurasoekin, hauen laguntza beharrezkoa izango baita proiektua ondo burutzeko. Haurrek aldez aurretik dituzten ideien inguruko ikerketa egingo dute, eta gainera, ikasle bakoitzak izango dituen karpetak prestatuko dituzte. Aipagarria da ere, edozein momentutan, haurrak proiektua burutzean, aurki dezakeen edozein arazori aurre egiten laguntzeko egon beharko dela. Bestetik, proiektua aurrera eramaten diren heinean, agertzen diren hitz “teknikoak” lantzeko ere aprobetxatuko dute.

• Ikaslearen rola: Indibidualki lan egitea. Baina ondoren, beste gelakideekin egindako lana partekatzea garrantzitsua izango da ere.

• Gurasoen rola: Gurasoen rola aktiboa izango da haurrari laguntza eskaintzeko orduan. 

• Espazioaren antolakuntza: Ikasle bakoitzak bere karpetatxoa izango duenez, bertan joango dira beraien liburuxka osatzeko behar izango duten informazioa sartzen. Baina bestetik, ikasleak ikasgelara ekarriko duen informazio gehigarria jartzeko txoko bat osatzen joango dira guztien artean, eta bertan etxetik ekarritako edozein liburu, entziklopedia edo informazio jartzen joango dira.

• Ebaluazioa: Lehen ebaluazio gisa, albuma bera osatzea hartuko dute. Ondoren, ondokoak aztertuko dituzte (eskola eta familia)modu honetan: haur guztiek galdera guztien erantzunak ekarri ore dituzten eta kontakizunak garaiz ekarri dituzten, inor prozesutik kanpo gera ez dadin.

Amaitzeko, tutoreak honako hiru puntu nagusi hauek aztertu beharko ditu:

o   lehenik eta behin, prozesuan zehar sortu diren eskaera, informazio eta sentimenduei erantzun egokia emateko gaitasuna izan duen;

o   ondoren, zailtasun-maila anitzak behar bezala mailakatu dituen, prozesua trabatuta geratu den edota arin eta arazorik gabe garatu oten den;

o    azkenik, haur bakoitzak maila kontzeptualen edota lanerako lanabes diren irakurketa eta idazketaren menderakuntza-mailan lorturiko ikaskuntza zehatzak ziurtatuko ditu.

Hiru puntu hauez gain, honako ebaluazio irizpidea azpimarratzen du: ea proiektua bukatu ondoren, haurren beraien buruaz gehiago dakiten eta familietako esperientzia desberdinei eta jaiotzea eta izateak osatzen duten misterio horri buruzko elkarrizketa naturaltasunez eta lasaitasunez bideratzeko gai izan diren.

TXOKOEN ETA PROIEKTUEN BIDEZKO METODOLOGIAK

Kaixo guztioi!

Gaurko honetan jada landutako metodologien arteko berdintasun eta ezberdintasunei buruz aritzea proposatu zaigu; hau da, proiektuetan oinarritutako metodologiaren eta txokoetan oinarritutako metodologiaren arteko antzekotasun eta ezberdintasunez.

Hori burutzeko, irakasleak klasean paper bat banatu zigun non ezaugarri batzuk azaltzen ziren; espazioa, denbora, materiala eta abar. Ezaugarri horiek kontuan hartuta bi metodologia hauen arteko antzekotasun eta ezberdintasunak topatzen saiatu behar ginen.

Alde batetik, esan beharra daukat, ezaugarri batzuk kointziditu egiten dutela, hau da, ezaugarriak berdinak direla, bestalde, badaude ezberdintasunak ere, beraz, hauek idazteari ekingo diot jarraian.

MAISU/MAISTRAREN EGINKIZUNAK: Eginkizun hauek, bi metodologiatan berdinak dira. Nire ustez, maisu edo maistra ona izateko eginkizunak ondorengoak izan behar dira: gidatzailea izan behar da, haurrari laguntza eskaini behar dio, beti ere bere askatasuna utziz; behatzailea izan behar da eta haurren beharretara guztiz egokitu behar da.

IKASLEEN PAPERA: Aurreko ezaugarriarekin gertatzen den bezala, ezaugarri honetan ere bi metodologiak bat datoz. Ikaslea, aktiboa eta librea izan behar da, nahiz eta beti ere arauen barruan jokatu behar izan.

ESPAZIOA: Espazioari dagokionez, alde batetik, proiektuetan oinarritutako metodologian, espazioa bakarra izaten da, hau da, gela bakarrean aritzen dira haurrak ekintza desberdinak burutzen. Bestalde, txokoetan oinarritutako metodologian, aukera gehiago egon daitezke, zenbait ikastetxetan espazioa aldatzen joaten baita haurrei estimulu berriak sortaraziz.

DENBORA: Txokoetan oinarritutako metodologiari dagokionean, aukera ezberdinak egon daitezke, beti ere, ikastetxearen funtzionamendua kontuan hartuta, batzuetan denbora librea izan daiteke, hau da, bakoitzak erabakitzen du nola banatu denbora jarduera ezberdinetan zehar, eta beste zenbaitetan ordea, ezarritakoa. Proiektuetan oinarritutako metodologiari buruz ari garenean, ordea, denbora zehaztutakoa edo aldez aurretik ezarritakoa izaten da.

MATERIALA: Proiektuetako metodologian, txokoetakoan bezalaxe, material zehatz edo konkretua erabili ohi dute.

IKASLEEN TALDEKATZEAK: Txokoetan oinarritutako metodologian taldekatzeak batzuetan libreak izan daitezke, hau da, ikasleak beraien artean taldekatzea nahi badute egin dezakete baina bakarrik ibili nahi badute ere egin dezakete eta beste batzuetan, zehatzak izan ohi dira, irakasleak eginikoak. Proiektuetan oinarritutako metodologian ordea, ez da taldekatzerik egoten orokorrean, talde bakarra egon ohi da, gela guztia.

JARDUERAK: Jarduerak proiektuen metodologian, zehatzak edo konkretuak izaten dira, hau da, aldez aurretik zehaztutakoak, eta txokoetakoan, aldiz, umearen imaginazioaren araberakoak, zehaztu gabeak.

Espero dut bi metodologia hauek garbiago geratu izana aurretik egindako sarrerak eta sarrera hau irakurri ondoren.

Beste bat arte!