PAPER ZORROA

Kaixo guztioi! Honako sarrera honetan hilabete hauetan geure didaktikako klasean egindako lanaren laburpentxo batekin natorkizue.

Hasteko,  Argazki elkarrizketa dugu; honako sarrera honetan, nire haurtzaroarekin erlazionatzen ditudan 10 argazki agertzen diren.  Nire helburua, etorkizunean izan nahi dudan irakaslearen irudia sortzea, zeuei azaltzea eta hori lortzeko garrantzitsuak iruditzen zaizkidan kontzeptuak azaltzea da.

Ondoren, irudi batzuk ikusi genituen eta  irudi horien inguruko hausnarketa egiten saiatu ginen denon artean, gelan geundelarik.  Ondoren, bakoitzak bere gustukoak aukeratu zituen eta bere sarreran idatzi.

Gero, Irudiekin beharrean, esaldiekin egin genuen hausnarketa. Esan beharrik ez dagoen arren, honako esaldi hauek hezkuntzarekin lotutakoak ziren eta geure ideiak ordenatu, garatu eta berriak sortzeko aukera izan genuen.

Laugarrenik, euskal autonomia erkidegoan indarrean dagoen "Heziberri" dekretuaren inguruko sarrera izan zen.  Dekretu honetako hainbat zati edo artikulu hartu eta geure haurtzaroko oroitzapenekin bat egin genuen. Dekretu honek hainbat aldaketa proposatzen ditu non aldaketa berri horiek eta guk bizitakoak bat egiten duten ikustea genuen helburu.

Honen ostean, irakasleak proposatutako hainbat irakurgai irakurri genituen ondoren hausnarketa egiteko. Hiru irakurgai izan zirenez, bakoitzak gauza ezberdinei buruz hitz egiten du eta hainbat ideia proposatzen dituzte batzuk beraiek praktikan jarritakoak direla kontuan harturik. Beraz, beraien bizipenak eta ondorioen inguruan ere hitz egiten dute honako irakurgai hauek.

Ondoren, curriculumarekin sartu ginen. Zer den curriculuma, zenbat mota dauden, bakoitzak ze ezaugarri dituen, nolakoa den, zer bete behar dugun bakoitza erabiltzean, zein den curriculum mota bakoitzaren gidaria edo idazlea, etb. Egindako sarrera honetan, curriculum mota bakoitzari buruzko azaldutako galdera hauen inguruan aritu naiz.

Curriculumaren gaiarekin jarraituz, beste sarrera bat ere egin genuen. Honako honetan, curriculumaren inguruko definizio bat ematen saiatzen naiz hainbat irakurgai irakurri ondoren. Bakoitzak ikuspegi eta ideia desberdinak ditu, nik, hauek denak kontuan hartu eta nire ikuspegiari dagokion curriculumaren inguruko definizioa ematen saiatu naiz.

Metodologiei dagokienean, hainbat sarrera ezberdin egi genituen. Hasteko, proiektuetan antolatutako ikaskuntzaren inguruan aritu ginen. Sarrera honetan,  metodologia honen inguruko azalpena ematen saiatu naiz. Zer den, zer hartzen duen kontutan, zer pauso proposatzen dituen, etb. Gainera, gure irakasleak emandako azalpena oso baliagarria egin zait benetako kasu bat erakutsi baitzigun.

Gainerako metodologiekin jarraitu aurretik, taldeka, talde bakoitzak, tokatutako irakurgaien inguruan egindako aurkezpena blogera igo genuen.  Bi testuren inguruko aurkezpena egin genuen non biak, bizitzako esperientziekin lotuta zeuden. Gure helburua, bi irakurgaiak ahalik eta ondoren azaltzea izan zen.

Honen ostean, txokoen inguruko metodologiarekin aritu ginen. Proiektuekin egin genuen antzera, honako metodologia honen inguruko informazio eta azalpen zehatzena ematen saiatu naiz; metodologia honek bere baitan dituen ezaugarri eta kontzeptu guztian kontuan harturik noski.

Bi metodologia hauek ikusi ostean, bien arteko berdintasun eta ezberdintasunak atera nituen non beste sarrera honetan dituzuen ikusgai.

Gero,lau metodologiak kontuan hartuz, hau da: tailerrena, decrolyrena, txokoena eta proiektuena, bakoitzaren ezaugarriak kontuan hartuz, beraien arteko ezberdintasunen inguruko sarrera egin nuen, ideiak eta kontzeptuak modu argiago batean ikusteko.

Azkenik, taldeka, geure unitate didaktiko propioa egin genuen eta nire taldean aukeratutako gaia udaberria izan zen. Unitate didaktikoak dituen ezaugarri guztiak bete genituen: ezaugarriak, helburuak, konpetentziak, jarduerak, etb. Gure unitate didaktiko osoa ikus dezazuen bakoitzak bere blogera igo zuen.

Azkenik, besterik ez, espero duk hilabete hauetan egindako sarrerek ekarpen interesgarriak egitea eta gustuko izatea.

Beste bat arte!

METODOLOGIA EZBERDINAK

INTERESGUNEAK

• Irakaslearen rola: Irakasleak haurren beharrak eta interesak zeintzuk diren eta mugitzen diren egoera soziala kontuan hartu behar ditu interesguneak sortzerako orduan. Beraz, aukeratutako gaiek behar eta interes ezberdinei erantzun behar die.

 Horrez gain, irakaslearen rolak aktiboa izan behar du eta imaginazioa zein sormena bultzatu behar ditu. Gainera, etengabeko formazioan murgilduta egon behar du eta adierazteko gaitasuna, ordena eta diziplinaren zentzua izan behar du.

• Ikaslearen rola: Aktiboa eta parte hartzailea izango da, izan ere, lantzen diren gaiak haurren interesekoak izango dira eta horrek bultzatuko du ikasleek rol hori izatea.

• Gurasoen rola: Oso garrantzitsua da gurasoen parte hartzea, batez ere, ikasleen interesak etxean ere lantzeko.  

GLOBALIZAZIO FASEAK

       1.      Behaketa: haurraren esperientzi sozial, familiarra eta eskolarekin erlazioa izan behar dute.

• Zuzena:
•  Landu behar diren objetuak behatu (landareak, animaliak…)
• Konparatu, erlazionatu, aurretik dakienarekin loturak egin, galderak planteatzeko aukera eman.
• Zeharka:
• Zuzenekoaren ondoren egiten da.
• Ikasi beharrekoa iristea zaila denean (denbora, esfortzua, ekonomia..)
• Maketak, argazkiak, planoak, pelikulak…

     2.      Asoziazioa: fase honetan aztertu duen errealitateri buruzko analisia, erlazioa eta sistematizazioa egiten da.

• Espaziala: fase honetan ikasleari laguntzen zaio
• Egoera eta norabidea: lantzen diren objektuak lokalizatzea eta izendatzea (goran-beran, gertu-hurrun, aurrean-atzean, eskubi-ezker…).
• Forma eta tamaina: deskribapena (handia-txikia, borobila-karratua, luzea-motza, mehea-lodia…).
• Zer lortzen da honen bidez?
• Erreferentzia espazialak progresiboki eratzea.
• Espazioarekin lotutako elementu konplexuak erabiltzea (planoak, mapak…)
• Galderak (animaliak)
• Non daude? Nolakoak dira? Nora doaz?

• Denborazkoa:
• Helburua: egoera ezberdinak denboran kokatzea.
• Garatu daitezkeen alderdiak:
• Segidak: lehen- gero, gaur- bihar..
• Iraupena: denbora asko- gutxi…
• Aldiberekotasuna: aldi berean emandako gertaerak.
• Konparaketetan eta deskripziotan garapena ahalbidetzen du.
• Galderak (Animaliak)
• Zenbat bizi dira? Motelak ala azkarrak dira?

• Kausazkoa:
• Helburua: galdera gero eta zailagoekin hausnarketa bultzatzea. Haurren interesa pizteko honelako galderak egin ditzazkegu, zer egiten dute animali hauek? Zergatik?, Nola erlazionatzen dira pertsonekin?
• Galderak (animaliak)
• Zer egiten dute zenbait animalik? Zergatik? Nola erlazionatzen dira pertsonekin?

• Erabilpen eta lanerako asoziazioak:
• Helburuak:
• Gaiarekin lotutako elementuen erabilpena ezagutzea.
• Gaiarekin lotutako lanpostu eta lanekin familiarizatzea.
• Pertsona eta bitartekoaren arteko erlazioaren oinarrizko aspektuak ezagutzea.
• Galderak (animaliak)
• Nork zaintzen ditu? eta Nola?

• Asoziazio etiko, moral eta sozialak:
• Helburuak:
• Ikasleak jarrera pertsonal edo sozialaren balorazioan sakondu.
• Portaera zibiko- sozialak garatu.
• Arauen beharraz jabetu.
• Galderak (animaliak)
• Nola tratatzen ditugu animaliak? Nola tratatu beharko genituzke?

       3.      Adierazpena:

·         Hizkuntza, matematika, gorputz, plastika eta musika adierazpena.

·         Ikaslearen pentsamenduaren adierazpena barne hartzen duen guztia.

·         Zertan lagundu behar du irakasleak?

·   Komunikazio eta adierazpen modu ezberdinak lortzeko estrategia pertsonalak biltzen.

• Espazioa eta denboraren antolakuntza:
• Hamabost urte bitarteko eskolak eremu natural batetan kokatuta egon behar du, haurrek ingurunearekin harremana izan dezaten. Eskolak ikasle kopuru mugatua  izan mugatua izan behar du eta komenigarria da sexu eta adin desberdinetako haurrak egotea.

• Ikasgelek laborategi edota tailer txikiko egitura izan behar dute, ez auditorio modukoa.

• Zailtasunak dituzten haurrak beste ikasgela berezi batean taldekatu behar dira, non irakasle aditu batek aurreratzen lagunduko dien.

• Hizkuntzaren teknikak eta kalkulua goizez landuko dira eta hauek jolasen bidez landuko dira. Goizeko beste orduetan haurrek beste hainbat ariketa burutuko dituzte: obserbazioa, konparazioa, asoziazioa, marrazketa eta eskulanak, kantua, jolasak…  Irakasleak haurren interesen arabera jokatuko du.

• Arratsaldeetan eskulanak eta atzerriko hizkuntzak landuko dira, eta hainbat goizetan bisitak eta txangoak egingo dira.

Interesguneen helburua haurrari bere kabuz egiten ari dena uztea da eta bere burua neurtu dezan irakastea.

TAILERREN METODOLOGIA

     1.      TESTUA: 4- 6 urte bitarteko haurrak

• Irakaslearen rola: Irakaslearen rola behatzailearena da, naiz eta, kasu batzuetan haurrak laguntza behar badu lagundu. Irakasleak gelan arazo bat planteatuko du klaseari hasiera emateko.  

• Ikaslearen rola: Indibidualki lan egiten dute nahiz eta batzuetan taldean aritu.

• Espazioaren antolakuntza: Orokorrean gela osoa erabiltzen dute, baina badute lan egiteko espazio bat. 

• Ebaluazioa: Haurrak erabilitako orriak jasotzen dira, argazkiak egiten dituzte, bideoak grabatzen dituzte, elkarrizketak grabatzen dituzte, ume bakoitzaren erregistro-orriak jasotzen dituzte eta  irakasleak behatu egiten du hainbat aspektu erregistratzen dituelarik. 

• Helburuak: arazo matematikoei soluzio bat bilatzea, nahi duten materiala erabiliz. Horrez gain, arrazonamendua, komunikazioa, argudiaketa eta azalpena nola eman garatzen dituzte.

     2.      TESTUA: 4-5 urteko haurrak

• Irakaslearen rola: ez du klasea zuzentzen, eta irakasleak laguntzaile bat dauka.

• Ikaslearen rola: hasieran lan indibiduala, gero bateratze lana eta azkenik bakoitzak egin duten lana azaltzen die ikaskide guztiei.

• Denboraren antolakuntza: 45 minutu malguak

• Espazioaren antolakuntza: Gela guztian zehar

• Ebaluazioa: irakasleak haurrak behatzen ditu eta ikusitakoa erregistratzen du. Haurrei ebaluaketa zuzen bat egiteko orri batean bakoitzaren izena, erabilitako materiala, estrategiaren azalpena eta egindako komentarioen zutabeak bereizten dira. Tailerraren ebaluaketarako aldiz, ipuina eta arazoa ea egokiak ziren ebaluatu behar dira.

• Helburuak: arazo matematikoen aurrean soluzio bat bilatzea.

PROIEKTUAK

•  Irakaslearen rola: Proiektua aurrera eramateko, irakaslea etengabeko kontaktuan egongo da gurasoekin, hauen laguntza beharrezkoa izango baita proiektua ondo burutzeko. Haurrek aldez aurretik dituzten ideien inguruko ikerketa egingo dute, eta gainera, ikasle bakoitzak izango dituen karpetak prestatuko dituzte. Aipagarria da ere, edozein momentutan, haurrak proiektua burutzean, aurki dezakeen edozein arazori aurre egiten laguntzeko egon beharko dela. Bestetik, proiektua aurrera eramaten diren heinean, agertzen diren hitz “teknikoak” lantzeko ere aprobetxatuko dute.

• Ikaslearen rola: Indibidualki lan egitea. Baina ondoren, beste gelakideekin egindako lana partekatzea garrantzitsua izango da ere.

• Gurasoen rola: Gurasoen rola aktiboa izango da haurrari laguntza eskaintzeko orduan. 

• Espazioaren antolakuntza: Ikasle bakoitzak bere karpetatxoa izango duenez, bertan joango dira beraien liburuxka osatzeko behar izango duten informazioa sartzen. Baina bestetik, ikasleak ikasgelara ekarriko duen informazio gehigarria jartzeko txoko bat osatzen joango dira guztien artean, eta bertan etxetik ekarritako edozein liburu, entziklopedia edo informazio jartzen joango dira.

• Ebaluazioa: Lehen ebaluazio gisa, albuma bera osatzea hartuko dute. Ondoren, ondokoak aztertuko dituzte (eskola eta familia)modu honetan: haur guztiek galdera guztien erantzunak ekarri ore dituzten eta kontakizunak garaiz ekarri dituzten, inor prozesutik kanpo gera ez dadin.

Amaitzeko, tutoreak honako hiru puntu nagusi hauek aztertu beharko ditu:

o   lehenik eta behin, prozesuan zehar sortu diren eskaera, informazio eta sentimenduei erantzun egokia emateko gaitasuna izan duen;

o   ondoren, zailtasun-maila anitzak behar bezala mailakatu dituen, prozesua trabatuta geratu den edota arin eta arazorik gabe garatu oten den;

o    azkenik, haur bakoitzak maila kontzeptualen edota lanerako lanabes diren irakurketa eta idazketaren menderakuntza-mailan lorturiko ikaskuntza zehatzak ziurtatuko ditu.

Hiru puntu hauez gain, honako ebaluazio irizpidea azpimarratzen du: ea proiektua bukatu ondoren, haurren beraien buruaz gehiago dakiten eta familietako esperientzia desberdinei eta jaiotzea eta izateak osatzen duten misterio horri buruzko elkarrizketa naturaltasunez eta lasaitasunez bideratzeko gai izan diren.